《登高》是杜甫晚年代表作，备课需围绕诗歌的意象、情感、艺术手法及文化内涵展开。下面内容是综合多份教学设计提炼的备课要点：

一、教学目标设计

• 核心素养目标

  • 语言建构与运用：掌握七律的平仄、对仗特点，赏析“萧萧”“滚滚”等叠词的精妙。
  • 思考进步与提升：通过意象分析（如“落木”“长江”）领会诗人对生活短暂与历史永恒的辩证思索。
  • 审美鉴赏与创新：感受“雄浑悲壮”与“沉郁顿挫”交融的意境美，体会情景交融手法。
  • 文化传承与领会：结合杜甫“诗史”地位，领会其忧国忧民情怀对中华文化的影响。

• 分层目标

  • 基础层：能准确翻译诗句，梳理诗歌结构（前两联写景，后两联抒情）。
  • 提升层：分析“八可悲”的多重情感层次（如漂泊、孤独、疾病、家国）。
  • 拓展层：对比《登高》与李白《蜀道难》的意象选择和情感表达差异。

二、教学重难点突破

• 重点

  • 意象解析：聚焦“风急天高”“落木长江”等意象，引导学生绘制“夔州秋景图”，体会苍凉雄浑的意境。
  • 情感挖掘：通过“万里悲秋”“艰难苦恨”等关键词，解读个人身世与家国命运的双重悲慨。

• 难点

  • 沉郁顿挫风格：结合杜甫晚年经历（如安史之乱、漂泊夔州），领会“悲”中的壮阔与克制。
  • 文化共鸣：关联儒家“穷则独善其身，达则兼济天下”想法，探讨杜甫为何在困顿中仍心系苍生。

三、教学技巧与活动设计

• 情境创设

  • 视听导入：播放夔州秋景视频，配以低沉古琴曲，渲染萧瑟气氛。
  • 角色扮演：学生化身杜甫，口述登高时的所见所感，增强代入感。

• 任务驱动

  • 小组探究：分四组分别解析首联、颔联的意象特点，并讨论“景”怎样为“情”服务。
  • 辩论活动：正方“杜甫的悲是个人之痛”，反方“杜甫的悲是时代之痛”，深化主题领会。

• 比较阅读

  • 横向对比：与王维《九月九日忆山东兄弟》对比，分析重阳登高意象的不同情感内涵。
  • 纵向对比：联系杜甫早期《望岳》，感受其从“豪迈”到“沉郁”的诗风转变。

四、教学经过框架

• 导入（5分钟）

  • 展示杜甫晚年画像及夔州地理图，提问：“为何重阳登高反而更添悲凉？”。

• 初读感知（10分钟）

  • 配乐朗诵，划分节奏，标注韵脚（如“哀”“回”“来”“台”“杯”）。
  • 学生自主翻译，梳理写景与抒情的结构划分。

• 精读赏析（20分钟）

  • 意象品鉴：圈画景物关键词，分组讨论“急风”“哀猿”怎样烘托心境。
  • 情感深挖：结合“八可悲”分层解析（如“常作客”指向漂泊，“繁霜鬓”暗喻衰老）。

• 拓展升华（10分钟）

  • 播放《百家讲坛》杜甫专题片段，领会其“诗圣”地位的历史意义。
  • 联系现实：讨论“当代青年怎样传承杜甫的家国情怀”。

五、作业与评价设计

• 分层作业

  • 基础题：背诵全诗，默写颈联并赏析对仗工整性。
  • 提升题：以“我眼中的杜甫”为题，撰写300字文学短评。
  • 创意题：用现代诗歌改写《登高》，保留原有意象与情感。

• 评价反馈

  • 课堂表现：通过小组讨论贡献度、朗诵情感表达打分。
  • 作业评价：采用“意象分析30%+情感领会40%+创意表达30%”的量化评分。

六、教学资源推荐

• 拓展阅读

  • 杜甫同期作品：《秋兴八首》《旅夜书怀》。
  • 研究文献：莫砺锋《杜甫诗歌讲演录》、叶嘉莹《杜甫秋兴八首集说》。

• 多媒体工具

  • 诗词地图APP：动态展示杜甫漂泊路线。
  • 古诗文网：提供《登高》朗诵音频及名家赏析。

怎么样？经过上面的分析设计，学生不仅能掌握《登高》的文学价格，还能深入领会杜甫的人格魅力与诗歌灵魂，实现语言能力与人文素养的双重提升。